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優(yōu)秀游戲活動案例的概念與意義

游戲活動案例是指：“教師提供相關環(huán)境和玩教具材料，幼兒基于興趣自主開展或教師組織開展的，能夠體現(xiàn)幼兒高質量學習探究過程的游戲活動記錄和分析反思。”我們可以具體解釋為：教師基于幼兒的興趣與經(jīng)驗，創(chuàng)設或提供一定的環(huán)境條件，引導和支持幼兒積極主動地參與游戲，在活動中與環(huán)境充分互動，滿足游戲的愿望，體驗自主探索的樂趣，獲得有益的學習經(jīng)驗，且在內容上具有一定內在聯(lián)系的游戲活動的過程記錄以及自我反思，并由此而呈現(xiàn)出一種“幼兒在游戲中學習”的教育敘事。

在幼兒園教育教學實踐中，典型、優(yōu)秀的游戲活動案例的收集、整理與積累，具有重要的專業(yè)性意義，可從以下三個方面得以體現(xiàn)。

推進課程建設與實踐

基于幼兒園游戲活動的實踐與開展，隨時收集并整理成游戲活動案例，逐步形成游戲活動案例庫，是幼兒園課程資源建設的重要一環(huán)和基本任務。案例其實就是“講故事”，游戲活動案例就是講幼兒游戲的故事。講好幼兒游戲故事的過程，就是不斷沉淀幼兒園課程文化品質和專業(yè)內涵的過程。

從幼兒園課程建設的生態(tài)化而言，課程不能僅僅是作為預設方案的課程，更應有追隨兒童活動的興趣與經(jīng)驗的“發(fā)現(xiàn)”的課程。這種“發(fā)現(xiàn)”的課程，是在靈活而開放、自主而愉悅的幼兒活動，特別是幼兒游戲中滲透或生成幼兒學習與發(fā)展的任務與目標，是需要教師靠敏銳的專業(yè)知覺而可以“發(fā)現(xiàn)”的課程。這是完整的幼兒園課程實踐體系的重要組成。游戲活動案例作為發(fā)生了的“學習故事”和課程事實，是以“發(fā)現(xiàn)”課程的姿態(tài)融入幼兒園課程，并由此成為推進幼兒園課程生態(tài)和諧化構建的重要內容與源泉。

從課程實踐的師幼關系上而言，游戲活動案例的收集與整理，可以促進教師逐步建立起一種新型的師幼互動的和諧關系。正是在尊重幼兒游戲興趣與需要的基礎上，傳統(tǒng)的一味注重教師的“教”轉向關注幼兒的“學”，讓教師的“教”跟隨幼兒的“學”，從而在游戲活動中實現(xiàn)“幼兒在前，教師在后”這一新型師幼關系的確立。

助力教師專業(yè)發(fā)展

游戲活動案例的建設能夠切實促進教師專業(yè)素質的提升及能力的發(fā)展，其首要的表現(xiàn)就是，促進教師觀察和指導幼兒游戲及學習能力的提高。觀察是教育的先導，是教師“教”的智慧源頭。游戲活動案例的收集與整理，需要幼兒教師在實踐中觀察幼兒的游戲，發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的學習，捕捉游戲中“教”的契機，并適時對于自身的指導行為進行反思與評估，這既是對于教師專業(yè)素質和能力的基本要求，也是促進教師專業(yè)發(fā)展的切實路徑。

其次，游戲活動案例建設有助于教師樹立和堅定科學的兒童觀、教育觀及游戲學習觀。游戲是幼兒適宜的學習方式，承載著幼兒身心發(fā)展的價值。正是在游戲活動案例收集與積累的過程中，教師不斷審視和發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的有益經(jīng)驗，認識和理解幼兒的學習方式與特點，自覺樹立并秉守“尊重與信任兒童”的觀點和立場。

促進兒童學習與發(fā)展

游戲活動案例無論是指向課程資源及體系的構建，還是教師專業(yè)水平及能力的提高，歸根結底是為了幼兒的快樂學習與健康成長。游戲活動案例的建設，促進“以游戲為基本活動”的保教理念及原則的貫徹落實，促進保教工作更好地適宜于幼兒身心發(fā)展的規(guī)律與特點，擺脫“小學化”傾向的不良影響，從而讓幼兒的學習更自然、更快樂，讓幼兒的發(fā)展更和諧、更健康。

在游戲中，幼兒自主、開放、個別化的學習，能夠得以充分的展開；幼兒以直接經(jīng)驗為基礎的學習特點得到支持和鼓勵，實現(xiàn)著“玩中學”“做中學”；幼兒活動的愿望與興趣，得以釋放和滿足，度過快樂的幼兒園時光。

優(yōu)秀游戲活動案例的基本類別

收集并整理幼兒園優(yōu)秀的游戲活動案例，尤其需要明晰這里的游戲活動主要有哪些類別�？梢哉f，明確游戲活動的類別，是游戲活動案例整理及其案例庫建設非常重要的認識前提。在實踐中，很可能因認識的模糊，把游戲活動當成非游戲活動，也可能把非游戲活動當成游戲活動，而最終導致兩種結果：一是把不是游戲活動的案例，當成所謂游戲活動案例；二是把本應是游戲活動的案例，當成不是游戲活動案例。

根據(jù)目前學前教育領域對于游戲研究的一般共識，基于保教實踐可操作性的角度，我們一般把幼兒園游戲活動分為兩種情況。

一是作為教學手段的游戲。這里的教學指的是集中教學（狹義上的教學概念），即有明確的、預設的教學目標和任務指向的活動，其活動的過程，具有很強的組織性與計劃性。所謂作為教學手段的游戲，就是以游戲活動作為組織教學活動的形式，并以服務于預設的教學目標。這種游戲受制于教師“教”的預設與意圖，是因教學而游戲。有的稱這種游戲為“假游戲”。嚴格意義上講，就活動的實體而言，這種游戲其實是屬于集中教學活動。

二是作為游戲本體的游戲。作為游戲本體的游戲活動，有兩種情形：一種是在自主活動的情境下，幼兒基于自己的興趣與需要，而自主選擇并參與的游戲活動。這其中，教師“教”的作用是跟隨幼兒游戲而適時的介入和支持，甚至是以一種隱性的方式而發(fā)生（如注視式的默許）。

再一種情形，就是為特定的某一種或某一個游戲活動的開展經(jīng)由教師的組織與指導而進行的游戲活動。這種游戲常常是規(guī)則性的游戲。歸結而言，無論是上述兩種情情形的哪一種，這些游戲活動都是以游戲為本體，即“為游戲而游戲”的游戲，即便發(fā)生著教師的“教”，但都是基于幼兒游戲的需要、以服務于游戲的開展為第一前提。此類游戲有時被稱為“真游戲”而區(qū)別于第一種情況。

無疑，第二種情況的游戲活動，才是真正為我們所倡導的“游戲活動案例”所指向的游戲活動。本屆在全國范圍內對幼兒園游戲活動案例的征集工作，所要征集的就是所謂“真游戲”的游戲活動。第一種情況的游戲，作為案例只能是教學活動的案例。這是尤其需要澄明的。

基于幼兒在游戲中體驗的各有側重或差異，以游戲為本體的游戲活動，一般可劃分為三種類型，相應地，幼兒園游戲活動案例可劃分為三個類別。具體如下：

自發(fā)性游戲的活動案例

這種游戲，主要指在幼兒自主活動的情境下，側重于幼兒主觀的情趣、愿望、想象的滿足與表達的游戲。這一類游戲有時也稱是象征性游戲，虛構的假裝性是最突出的特點，角色表演是經(jīng)常性的一種表現(xiàn)。

比如，有一個“快樂大巴”游戲活動案例，描述的就是大班的幼兒，把院子里一條長長的平衡木，假裝成一輛大巴車，幼兒扮演司機、乘客、保安等不同的角色，游戲持續(xù)地展開，并讓游戲的情節(jié)不斷豐富和發(fā)展的游戲過程。此類游戲在本屆案例征集中有一定的數(shù)量出現(xiàn)。

探索性游戲的活動案例

這種游戲，同樣也是在開放、自主的活動情境下發(fā)生，但更側重為在活動過程中所遇到的問題而尋求解決的策略，為隨境而生的任務而探討完成的方法，指向于客觀環(huán)境和物理空間的認知性體驗更為突出。

例如，有一個“小球旅行”游戲活動案例，展現(xiàn)了幼兒在一系列持續(xù)的游戲探索中，感知和探索不同的“小球”（小玻璃球、乒乓球等）在不同材質、不同坡度的軌道上滾動的不同情況及變化。在本屆游戲活動案例征集活動中，此類游戲活動占有很大的比例。在此，無需贅言。

規(guī)則性游戲的活動案例

規(guī)則性游戲，是具有固定的規(guī)則或特定的玩法要求的游戲，這種游戲需要有至少兩個以上的人一起玩，并且具有競爭性的輸或贏結果的游戲。幼兒的體驗主要聚焦于一種游戲玩法和競爭性結果的反復練習。這種游戲常常是一種民間相傳的經(jīng)典游戲，也可以是經(jīng)教師編制和設計過規(guī)則或玩法的游戲。

例如，有一名為“拷貝不走樣”的游戲活動案例，教師預先在布簾子一側，放置幾組造型各異的建構作品，另一側提供各種建構材料，此為游戲情境。把幼兒分為若干組，兩個幼兒為一組。每一組，一個幼兒可以在簾子兩側來回穿梭，負責用語言解釋建構作品的樣子，另一個幼兒負責搭建，來再現(xiàn)簾子后面的建構作品，但他不能看簾子后面的作品。

這個游戲里，就是看到的只能動嘴，不能動手，看不到的只能動手，不能看。這樣組和組之間進行比賽，看哪一組最先完成拷貝任務。第一次玩，會有幼兒忍不住違反規(guī)則，如，動嘴的幼兒忍不住動手直接幫同伴建構。第二次玩時，教師便給忍不住動手的幼兒，在手臂上增加可以約束他的套袖。通過一次次的游戲，幼兒越來越熟練地掌握贏的策略。

規(guī)則性游戲，雖然需要教師有直接或明顯的“教”，特別是在游戲的開始階段，但這是一種比較純粹的游戲，常常因其競爭的有趣和好玩，而激發(fā)幼兒參與的興趣。無疑，這是幼兒園游戲活動案例不能無視的一種類別，是幼兒園游戲活動的課程資源的重要組成。遺憾的是，本屆案例征集的活動中極少出現(xiàn)此類游戲。

上述三種類別的游戲活動案例，其實只是一種相對的劃分形式。事實上，一個具體的游戲活動，往往會交叉或重疊式地同時具有上述三種游戲活動的體驗和特點，只是有所偏重而已。

優(yōu)秀游戲活動案例的內容體例

游戲活動案例的收集、整理，最終要通過撰寫，以特定的文本形式呈現(xiàn)。依據(jù)本屆游戲活動案例征集的要求，作為游戲活動的記錄和分析性反思，游戲活動案例的內容結構及其體例，主要有三個部分組成。

來源與背景

這個部分主要介紹和交代游戲活動的來源與準備。具體可能涉及的內容有：玩教具材料、環(huán)境創(chuàng)設；幼兒興趣與前期經(jīng)驗；教師預期；游戲規(guī)則、玩法等。

在案例的具體撰寫中，這些內容無需機械式地全部說明，是需要根據(jù)游戲活動的類型，有側重或有選擇地解釋或交代。

過程與實錄

這個部分主要是描述性地記錄和呈現(xiàn)游戲活動的具體過程。具體主要涉及兩個方面的內容：

一是幼兒游戲的關鍵環(huán)節(jié)和典型行為，描述和反映幼兒與環(huán)境互動的情況，主要是對空間及材料的探究情況及與同伴的交往情況。

二是教師的支持與回應，涉及教師在游戲過程中的介入和引導，也可能涉及游戲活動結束后的生成活動等。該部分內容的呈現(xiàn)需依據(jù)游戲活動開展的情節(jié)和順序展開，上述具體內容的不同方面可以是自然地彼此融于游戲過程的敘述中。

游戲活動案例的過程實錄，需要注意的是，不是所有游戲發(fā)生細節(jié)的全部呈現(xiàn)，需要根據(jù)一定的線索或活動主題，針對活動過程及環(huán)節(jié)做或詳或略的適宜性處理，以突出所謂的關鍵環(huán)節(jié)和典型行為。

分析與反思

該部分主要是呈現(xiàn)教師對于整個游戲活動組織與開展的反思與評析。本部分具體內容涉及：游戲活動的特點；幼兒獲得的學習經(jīng)驗及游戲的發(fā)展價值；教師支持行為的效益；進一步教育的契機等。

該部分的分析，突出針對性尤為重要，即需要緊扣和聚焦于游戲活動的閃光點進行分析，而不是泛泛而談。對于教師自我行為的反思，宜以實事求是為原則，避免空洞說辭。

優(yōu)秀游戲活動案例的基本特點

優(yōu)秀的幼兒園游戲活動案例，一方面要符合最基本、原則性的專業(yè)特點或要求，另一方面體現(xiàn)在案例在不同維度上的特點訴求上。

優(yōu)秀游戲活動案例的原則性標準

依據(jù)《通知》所公布的遴選標準，并結合審核工作的具體要求，本屆優(yōu)秀游戲活動案例的征集與確認需符合以下三個方面的特點或要求。

1.體現(xiàn)正確的兒童觀和教育觀。教師能夠尊重幼兒游戲的權利，允許幼兒自主選擇，理解和支持幼兒在游戲中的想法和行為；教師珍視幼兒游戲的獨特價值，教育目標與內容自然地滲透或生成于游戲；教師尊重和理解幼兒的學習方式和特點，關注到幼兒的個別差異。

2.體現(xiàn)幼兒游戲與學習的過程。幼兒能夠根據(jù)自己的興趣和需要主動選擇游戲，與環(huán)境、材料充分互動；幼兒在游戲中發(fā)現(xiàn)問題，不斷嘗試用多種方法分析和解決問題，獲得有益于身心發(fā)展的經(jīng)驗；教師能夠觀察幼兒的行為，正確解讀幼兒游戲的需要、經(jīng)驗和水平。

3.教師的支持與引導適宜有效。教師在游戲過程中對幼兒的回應與支持適時、適宜、不過度干預；教師用適宜的方式引發(fā)和支持幼兒進一步的探究與學習；教師對游戲活動的分析與反思具有針對性，教師的感悟體現(xiàn)自我成長。

上述三個方面，分別是從基本理念、幼兒體驗、教師支持三個視角，確立了幼兒園優(yōu)秀游戲活動案例認定和遴選的原則性標準，是構成審核優(yōu)秀游戲活動案例的基本指標體系。

優(yōu)秀游戲活動案例的操作性特點

基于對上述優(yōu)秀標準和要求的理解，結合我個人參與專業(yè)審核的經(jīng)驗，從更加具有可操作性的角度看，優(yōu)秀的游戲活動案例應當具有以下四個方面的特點和要求。

1.關于游戲活動。堅持游戲活動的自主性與開放性，是確�；顒泳哂谐浞值挠螒蛱攸c的關鍵。否則，游戲活動便極容易攜有集中教學的痕跡。游戲的趣味性能夠在一定程度上確保游戲活動案例的典型性和示范性，從而可以作為一種課程資源具有可推廣的普適性價值。

2.關于幼兒體驗。充滿探索，富有挑戰(zhàn)，意味著游戲活動對于幼兒學習與發(fā)展“支架”作用飽滿，并能夠深刻地植入教與學的目標與任務，體現(xiàn)游戲的價值。安全就是確保幼兒身體最大限度地免受傷害，健康就是確保游戲不能給予幼兒心理留有不良的陰影。安全與健康是游戲活動進入幼兒園保教場域的底線。

3.關于師幼關系。①幼兒在前，教師在后。游戲活動中的師幼互動，不同于教學中的師幼互動。在集中教學活動中，是教師在前，幼兒在后，是教師引領著幼兒學習。而游戲中，則是幼兒在前，教師在后，是教師跟隨幼兒的節(jié)奏和興趣，而適宜地介入和支持。②放手游戲，適時引導。游戲最大的價值就在于為幼兒的自主學習提供著實現(xiàn)的平臺或渠道。放手幼兒游戲是確保教師適宜性指導的前提和基礎。教師指導的節(jié)奏過快，而超越幼兒游戲的節(jié)奏，往往導致教師對于游戲的過多干預和控制。

4.關于案例形式。①真實自然，經(jīng)驗有序。優(yōu)秀的游戲活動案例，往往能夠觸動讀者的心弦，就在于案例的真實發(fā)生和真情實感的講述。而真實的游戲活動案例，一定是遵循并反映幼兒游戲的進程及其經(jīng)驗發(fā)生與獲得的真實順序。②圖文并茂，生動直觀。圖片如同是活著的話語，是記錄游戲活動并能反映教師觀察視角的最真實而直觀的方式。圖文并茂，相得益彰，圖文相配，意義連通，最能直觀呈現(xiàn)游戲的場景與環(huán)節(jié)。

幼兒園優(yōu)秀游戲活動案例，在文本的撰寫上，雖然需要講究一定的規(guī)范以及方法上的技巧。然而，優(yōu)秀游戲活動案例的產(chǎn)生，更取決于幼兒園對“以游戲為基本活動”教育原則的堅守，及其平時實踐的持續(xù)與積累。

從一定意義上講，幼兒園應當建立和健全游戲案例分享的教研機制，切實推進教師對于游戲活動的組織和開展，加強教師對于幼兒游戲的觀察與反思，時時推出具有典型意義的游戲活動案例，著力于建設幼兒園游戲活動案例庫，這才是生成優(yōu)秀的游戲活動案例的厚實土壤。