日本幼兒園的教師與園長(zhǎng)
添加時(shí)間：2017-2-27 瀏覽次數(shù)：
在日本訪問(wèn)的一個(gè)多月時(shí)間里，我接觸到許多人和事，感受最強(qiáng)烈的就是日本人的勤奮與敬業(yè)精神。這種精神在幼教工作者包括園長(zhǎng)、教師及行政人員和研究者身上，有跟更明顯而又具體的體現(xiàn)。日本幼兒園的園長(zhǎng)與教師之間有如家庭般和諧關(guān)系也給人留下了深刻的印象。
一、幼兒園教師
日本幼兒園教師與幼兒比例通常較大，如五之神幼兒園除小班為17位幼兒，中大班均34人左右，每班設(shè)1名教師。各園班額不盡相同，較多情況為小班20人，中大班30-35人，各設(shè)教師1人。少數(shù)園僅小班配備2名教師。保育園服務(wù)時(shí)間為全日，一般自早8時(shí)至晚5時(shí)，大、中班往往也僅設(shè)1名教師稱保姆、保育員。這意味著幼兒在園一天的全部活動(dòng)均由這1位教師組織，其工作量之大，由此可以想見(jiàn)。
幼兒園一般年輕教師較多，他們大多畢業(yè)于短大、大本，也有部分是研究生畢業(yè)。從他們的工作狀態(tài)可以看出，他們喜愛(ài)自己的工作，認(rèn)真努力地投身其中。在日本幼兒園，我切身體會(huì)到，幼兒教師的的確確是從幼兒出發(fā)，充分考慮其興趣、愛(ài)好、發(fā)展特點(diǎn)、水平等。千方百計(jì)地為幼兒創(chuàng)設(shè)快樂(lè)活動(dòng)的條件，自己也作為大伙伴，與之共同游戲，如教師與幼兒一起挖沙，修筑工事……師生關(guān)系親切融洽，無(wú)距離感。
每日幼兒離園后，教師自覺(jué)備課研討，甚至加班，準(zhǔn)備下一日的活動(dòng)與材料，有時(shí)還犧牲周日休息時(shí)間，參加培訓(xùn)、研討等活動(dòng)。教師之間也注意相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。訪問(wèn)期間，我曾試圖了解園所對(duì)教師的有關(guān)要求、制度規(guī)章等，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這類規(guī)定均較簡(jiǎn)略。在日本，園所人員雖有一定分工，但干多干少往往無(wú)多計(jì)較。教師工作大多較自覺(jué)，無(wú)需園長(zhǎng)反復(fù)提醒、督促。如戶外自由游戲時(shí)，教師并非僅關(guān)照自己班的幼兒。
在一些幼兒園，我也見(jiàn)到年齡較長(zhǎng)的教師，一位50多歲的教師（孩子已上高中），仍在班上與孩子們一起摸爬滾打，且情緒極投入。交談中，她不否認(rèn)做教師比較辛苦，但認(rèn)為這項(xiàng)工作很有意義，因?yàn)槟芘c幼兒在一起，了解其不同個(gè)性，是極有意思的事情。
在日本幼兒園、保育園還有為數(shù)不多的男教師，他們有的很年輕，有的則已人到中年，從事幼教工作經(jīng)歷有的長(zhǎng)達(dá)15年。我看到，這些男教師很自然地與孩子們一起活動(dòng)游戲，孩子們也很喜愛(ài)男教師，常常爬到他的身上，無(wú)拘無(wú)束。我向園長(zhǎng)了解這些男士對(duì)他們所從事工作的看法，擔(dān)心他們能否承受社會(huì)壓力。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，這樣的問(wèn)題對(duì)他們并不存在，這些男教師認(rèn)定自己的選擇，將它作為一項(xiàng)事業(yè)，積極從事之，外界對(duì)他們并不產(chǎn)生影響。
記得在參加金井幼兒園大班幼兒的篝火晚會(huì)和合宿活動(dòng)中，一名男青年教師十分活躍的擔(dān)當(dāng)主持，組織幼兒聯(lián)歡，不僅如此，組織生活活動(dòng)也很在行，如進(jìn)餐、帶幼兒鋪床、洗漱、睡覺(jué)等，整個(gè)氣氛極自然和諧。在他身上，看不到有絲毫當(dāng)孩子王自卑不如人之感。在白鳥幼兒園小班，我見(jiàn)到一位中年男教師正和幾個(gè)小孩子一起玩過(guò)家家……白梅保育園等甚至有青年男教師——稱“保父”，照管零歲班的小嬰兒。這些男教師對(duì)事業(yè)的執(zhí)著與投入實(shí)在令人敬佩。
一位男教師告訴我，目前在全日本國(guó)有1000名保父，幼兒園的男教師數(shù)量與比例更大些。正是由于這些有志于幼教工作同仁做出的實(shí)實(shí)在在的努力，國(guó)家因而在1977年確認(rèn)了男保育員（統(tǒng)稱保育士）的資格。在日本第28屆保育合同研討會(huì)期間，還專門組織了“全國(guó)男性保育者自主交流會(huì)”，就共同感興趣的問(wèn)題進(jìn)行研討。
二、幼兒園的園長(zhǎng)
我所參觀的幼兒園園長(zhǎng)（大半數(shù)為男士）通常既為教育家，又為經(jīng)營(yíng)者。他們之中有的是繼承家業(yè)而做園長(zhǎng)的，往往要進(jìn)入高師讀專業(yè)，并積累一定實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)；有的則是獨(dú)立創(chuàng)業(yè)，興辦起自己的幼兒園。因而這些園長(zhǎng)有著自己的辦園思想和一定的教育觀念，據(jù)以組織實(shí)施園所管理與教育工作，形成一定特色。例如，前述太陽(yáng)之子幼兒園、久美幼兒園和白鳥幼兒園等以自然教育為特色，然而具體措施各有不同，體現(xiàn)出各自的風(fēng)格。目前，針對(duì)園所教育與運(yùn)營(yíng)面臨的問(wèn)題，各園也在根據(jù)自己的實(shí)際條件，積極采取對(duì)策，探索改革新形式。
這些園長(zhǎng)通常自身承擔(dān)大量工作，不僅作為管理者，本身也是工作人員和教師。例如，光之子、久美幼兒園園長(zhǎng)自己承擔(dān)司機(jī)職責(zé)，每日開車接送幼兒，五之神的園長(zhǎng)常常在戶外活動(dòng)中，出現(xiàn)在游戲場(chǎng)地，與孩子們共同游戲。早稻田、金井、樹鴿的家等幼兒園園長(zhǎng)七夕活動(dòng)親手擂鼓，帶動(dòng)大家一起歡度節(jié)日，或是裝飾成火神點(diǎn)起篝火與孩子們聯(lián)歡。
園長(zhǎng)與幼兒關(guān)系和諧，如同他們的大朋友常常有幼兒與之交談、逗笑或是說(shuō)悄悄話。在久美幼兒園，一個(gè)小班的女孩將小車上掉下來(lái)的零件拿給園長(zhǎng)，園長(zhǎng)幫她安裝好。見(jiàn)到這個(gè)大朋友很和氣友好，小女孩問(wèn)：“你是哪個(gè)班的？”園長(zhǎng)告知：“我是職員班的”。
安部幼兒園的園長(zhǎng)每天是在園所門口迎接孩子們的到來(lái)，和小孩子及其家長(zhǎng)的問(wèn)候、交流中，開始一天的工作和生活的。
三、教職工與園所管理者的關(guān)系
日本幼兒園大多數(shù)為私立。在我的意識(shí)中，私立園中園長(zhǎng)與教職工無(wú)疑是一種雇傭與受雇傭的關(guān)系。我曾對(duì)這類園所如何調(diào)動(dòng)教職工積極性感到疑惑。但深入到園所中與教師們接觸后，發(fā)現(xiàn)這種擔(dān)憂是不必要的，教師們從無(wú)受雇感。綠丘幼兒園的教師們說(shuō)，他們不是在為園長(zhǎng)工作，而是為了孩子們，也為了自己。一些教師將他們與園長(zhǎng)的關(guān)系比喻為：“就像爺爺和孩子”，“象是父親和女兒”。日本幼兒園園長(zhǎng)比較注重與職工建立情感聯(lián)系，關(guān)心職工并為之提供發(fā)展機(jī)會(huì)，在這里，有一種如同家庭般融洽和諧的氣氛。
例如，綠丘幼兒園在生員日減園際間競(jìng)爭(zhēng)加劇的情況下，全員積極行動(dòng)，群策群力，找出路，解決問(wèn)題。一些教師主動(dòng)到市政有關(guān)部門去調(diào)查地區(qū)幼兒出生率，查居住地址，分頭寫信給2歲幼兒家長(zhǎng)，請(qǐng)他們帶孩子來(lái)參加園所運(yùn)動(dòng)會(huì)等活動(dòng)，吸引生員擴(kuò)大影響。
四、啟示與借鑒
日本幼兒教育有著自己的發(fā)展歷史和傳統(tǒng)，受本民族文化的影響，具有自身的教育特色與管理風(fēng)格。然而，我們依然可以從中受到啟示和借鑒：
1、幼兒教師應(yīng)該振奮精神扎實(shí)工作努力進(jìn)取。
對(duì)比日本幼兒園教師的工作量，我們幼兒園教師配備、師生比例上應(yīng)承認(rèn)并不很高，然而在與園長(zhǎng)交流和與教師接觸中聽(tīng)到的和見(jiàn)到的有關(guān)教師工作狀態(tài)卻存在著不盡如人意之處：
如，凡有檢查觀摩，教師一般能做的較好，但平日工作則較為放松；有的園所及其教師在寒暑假輪休期間暗示家長(zhǎng)不要送幼兒來(lái)園，曰不正規(guī)；體罰或變相體罰、嘲諷幼兒等缺失職業(yè)道德現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，對(duì)幼兒的尊重往往停留在表面態(tài)度上，忽視對(duì)其需要、愿望的了解和尊重；教師更多談到的是工作辛苦、累，甚至有一些教師對(duì)所從事的職業(yè)感到自卑，工作處于被動(dòng)應(yīng)付。
目前，較多教師注重從學(xué)歷上的提高，但對(duì)如何改進(jìn)實(shí)際工作則較少考慮。調(diào)查表明，近年來(lái)教師在責(zé)任心、敬業(yè)精神方面普遍不如50-60年代的教師。
今天的幼兒園教師肩負(fù)著培養(yǎng)跨世紀(jì)人才之重任，以上情況顯然是與時(shí)代要求相違背的。教師只有認(rèn)識(shí)自己工作的社會(huì)價(jià)值，敬業(yè)愛(ài)崗，樹立職業(yè)理想信念等高層次的工作動(dòng)機(jī)，才能變被動(dòng)應(yīng)付為振奮精神，以飽滿熱情投身其中，努力鉆研，扎扎實(shí)實(shí)做好工作，不斷取得成績(jī)，從工作中事業(yè)中找到生活的樂(lè)趣。
2、改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)者作風(fēng)
管理的關(guān)鍵在于領(lǐng)導(dǎo)者。當(dāng)前幼兒教師的工作狀態(tài)問(wèn)題除了自身因素也與園所工作環(huán)境和園風(fēng)建設(shè)等有關(guān)�！队變簣@工作規(guī)程》提出，幼兒園實(shí)行園長(zhǎng)負(fù)責(zé)制。要切實(shí)辦好幼兒園，改進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)者工作作風(fēng)極為重要和迫切。
園長(zhǎng)必須認(rèn)真學(xué)習(xí)鉆研業(yè)務(wù)，成為精通教育與管理的內(nèi)行，使園所工作依科學(xué)規(guī)律運(yùn)行，避免隨潮流而動(dòng)。要變放任無(wú)奈僅限于工作過(guò)得去的狀態(tài)，而強(qiáng)化管理職能，提高工作成效，變滿足于提要求下命令而為深入實(shí)踐一線了解情況具體指導(dǎo)；特別應(yīng)注重領(lǐng)導(dǎo)者的身體力行，真抓實(shí)干，帶動(dòng)大家努力工作。
當(dāng)前為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行園所內(nèi)部管理體制改革的過(guò)程中，園長(zhǎng)要團(tuán)結(jié)依靠職工，注意建立命運(yùn)共同體，使全園職工意識(shí)到園所生存發(fā)展與每個(gè)成員息息相關(guān)，能夠?qū)�(gè)人發(fā)展與組織事業(yè)之興旺聯(lián)系起來(lái)，調(diào)動(dòng)其積極性，關(guān)注參與園所發(fā)展前景規(guī)劃，并齊心協(xié)力將共同認(rèn)同的組織目標(biāo)付諸實(shí)施。園所領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)在創(chuàng)設(shè)適宜工作條件，引導(dǎo)積極向上園風(fēng)上負(fù)起責(zé)任來(lái)，努力建設(shè)一支高素質(zhì)的教職工隊(duì)伍，推動(dòng)事業(yè)的發(fā)展。
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